Интерес к идее образования в течение всей жизни (далее также — ОТВЖ) значительно возрос в конце 1960‑х — начале 1970‑х годов. Этторе Гелпи, один из главных представителей философии образования в течение всей жизни, утверждает, что «образование в течение всей жизни в принципе присутствует в истории образования всех стран, поэтому это не новая идея. Она присутствует в китайских традициях, индийском буддизме, греческой философии и духе европейского Возрождения. Настоящая революция сегодня заключается в большом спросе на образование в течение всей жизни, а не в самой идее».

Литература, представляющая историю ОТВЖ за последние 50 лет, показывает, что идеи непрерывного образования возникли из критических подходов к обязательному образованию, а также из реализации политики социальной справедливости и социальной солидарности. Более современным развитием является переориентация экономики на ОТВЖ. Это связано с развитием экономической системы, для которой характерна глобализация и связанное с этим возникновение рыночного восприятия образования. Как справедливо указывается в документе «Разработка стратегии обучения в течение всей жизни: check list», «следствие экономических акцентов — неравенство в участии в ОТВЖ, когда преимущества оказываются у «включенных», а не «исключенных».

В настоящее время терминология ОТВЖ охватывает множество понятий (в том числе начальное образование для малообеспеченных слоев населения, непрерывное образование и подготовка квалифицированных выпускников, возможности культурного развития после выхода на пенсию и т. д.). ОТВЖ является относительно новой концепцией в сфере образования, поэтому существует несколько конкурирующих определений. Часто эти определения специфичны для их культурного, политического и экономического контекста, и это создает трудности при попытке создания академического обзора обучения в течение всей жизни или даже отслеживании модификаций его развития. Согласно универсальному определению Европейского Совета, обучение в течение всей жизни включает все виды общего и профессионального образования и обучения, неформального образования и информального обучения, осуществляемого в течение всей жизни и приводящего к совершенствованию знаний, навыков и способностей, связанных с личными, социальными и/или запросами трудовой деятельности в соответствующей перспективе [Комиссия европейских сообществ, 2005 г.].

В последнее десятилетие необходимость того, чтобы обучаемый был в центре процесса обучения, и рассмотрение ОТВЖ как нечего большего, чем просто образование, полученное в течение жизни, получили особое развитие. В Лиссабонской стратегии (2005 г.) ЕС принял более экономичный подход к обучению в течение всей жизни и последовал принятому в 2004 г. определению персонализированного характера образования, сформулированному Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), согласно которому:

• обучение в течение всей жизни рассматривает спрос и предложение образовательных возможностей как целостную систему, включающую все жизненные циклы и все формы обучения,

• обучаемый занимает центральное место, и обучение, основанное на спросе, направлено на удовлетворение потребности человека в обучении,

• мотивация к обучению является ключевой для человека (учиться учиться),

• образование имеет более одной цели: от личного развития и приобретения знаний до экономических, социальных или культурных целей [Комиссия европейских сообществ, 2005 г., Организация экономического сотрудничества и развития, 2004 г.].

Во многих странах ОТВЖ является одной из основных целей образовательной политики, которая должна обеспечивать как экономический рост, так и социальную сплоченность. Принятие концепции ОТВЖ рассматривается как способ повышения уровня образования людей и постоянного обеспечения актуальности их знаний и навыков. В целом ОТВЖ фокусируется на применимости личных способностей и образовательных результатов. Оно может также включать образование взрослых и дополнительное образование, а также неформальное образование и повышение ценности предыдущего образования. Поэтому ОТВЖ является еще и интеграционным механизмом, объединяющим различные формы обучения и образовательных услуг, знания, умения и навыки, приобретенные на разных уровнях образования, усилия разных заинтересованных сторон в образовании и вытекающие из них общественные интеллектуальные ценности вокруг всеобщей цели обеспечения непрерывного образования на благо общества и благосостояния страны.

В нижеследующем изложении рассматриваются ключевые аспекты обучения в течение всей жизни, включая его определения и толкования, преимущества, проблемы и политику, реализуемую для продвижения и поддержки инициатив ОТВЖ. Рассматривая различные подходы и стратегии, принятые в разных странах, это исследование направлено на то, чтобы предоставить информацию и рекомендации для определяющих образовательную политику лиц по расширению возможностей обучения в течение всей жизни.

Ознакомьтесь с полной версией исследования «Современные тенденции в разработке стратегий ОТВЖ: обзор и общие принципы». Выше представлен блок с введением.

Исследование подготовлено в рамках проекта Belarus Beehive, координатор исследовательской и экспертной части проекта — Институт «Палітычная сфера».

Сообщение Сколько учиться беларусам? Стратегии обучения в течение всей жизни появились сначала на Банк ідэй.